随着教育信息化进程的加快，互联网将深度与教育融合，传统“满堂灌”形式的课程体系，不仅无法满足培养具备新时代信息化素养人才的需求，且无法满足新时代学生个性化发展的需求。因此，教育必将与互联网相结合，改变原有课程设计体系，课程实施方式及课程结构，为教育现代化开辟新的篇章。

现代教育中决定课程的关键因素分别是：知识、社会要求、社会条件、学生特点。

知识是符合人类文明发展方向，代表人类对物质世界和精神世界探索的总和。课程作为知识的载体，代表了知识的有效传承和发展，在课程演变过程中，第一个需要解决的核心问题就是选择何种知识作为课程的基础。因此知识是影响课程的最基本前提，知识的多寡决定了课程的丰富程度。

社会要求代表了时代对教育及人才能力的诉求，在一定程度上 ，教育的本质是培养面向现代化，面向世界，面向未来，可为人类及社会发展贡献力量的新时代人才。因此，社会对人才的要求，决定了人们从知识库中选择何种知识形成课程，是影响课程的决定性因素。

社会条件反映了当前社会能提供的社会科学技术及物质生产水平，是决定课程物质形态的基础。社会物质及技术的多寡决定现代化课程理念的更新程度，进而决定课程组织方式及展示形态。因纸张技术的发展，使课本教学成为可能；因多媒体设备及技术的发展，使基于多媒体的教学模式逐步普及。

在当前阶段，物联网，云计算，大数据及移动互联网得到长足的应用和普及。就课程教学而言，大部分依旧采用传统模式，和互联网的结合程度普遍较低，在社会条件和实际教学诉求的驱动下，急需进行变革。

不同个体的学生对知识的接受程度和侧重程度存在一定的差异，教育需实现因材施教，以人为本，注重个体的发展，传统的课程组织方式无法满足不断发现的个性化学生诉求。需依据学生认知特点，认识水平，学习动机等个性化需要提供动态的课程组织方式。

在知识、社会要求、社会条件、学生特点的共同作用下，互联网将逐步改变现有课程知识传承的目标。传统课程核心目标为促进知识的传递，从现有社会知识总量中，依据社会发展需求汇集核心知识，以集中课堂教学的方式，通过不同学科传递至学生。

统一化的知识传递体系符合工业社会的需求，工业化强调统一化，效率，规模。现有课程组织方式可快速实现知识的灌输，批量生产具备一定基础的教育型人才。

但21世纪是信息化的时代，依托互联网科学技术的飞速发展，新兴技术大量涌现，知识量急剧膨胀，知识更新速度空前加快，出现了“知识爆炸”的现象。

在新时代中，课程研究者不得不面对飞速增长知识和技术与单位时间内可传递有限知识间的挑战。依据当前以传承知识为基础的课程目标，在实际组织及实施过程中，为满足当前社会发展对人才知识结构的现实要求，只能通过不断添加新的知识到现有课程中，随着课程知识的不断增加，将逐步面临“知识过载”的尴尬境地，总不能无限延长学生学习时间。

因此，在信息社会中需改变课程基础目标，以传授知识为主转变为培养学生自主学习能力和主动知识获取方式，提高学生终生学习动机和终生学习能力。

革新课程设计理念和课程组织方式，推崇“以人为本，因材施教”的设计理念，培养学生自主学习能力和知识获取方式，培育学生终生学习动机和终生学习能力。21世纪是信息化社会，在信息社会中核心生成要素就是信息，信息驱动时代发展。在当前社会环境下，信息经济发展越来越依赖与以知识为基础的信息产业，在一定程度上，信息知识获取的及时和利用决定了整体信息产业的发展，新时代孕育着中华崛起的新机遇，新机遇需要一代代创新型人才不断的发掘和坚持不懈的前行。

时代响起了新的号召，需要新时代的人才具备极强的信息化素养，具备信息获取、信息分析和信息加工的能力。而作为人才培养的摇篮，教育课程急需响应社会发展的现实需求。

下面我们将分别从课程设计、课程实施和课程结构三个方面来做简单的结介绍，看课程如何实现与互联网的结合。

信息时代下的数字原住民追求个性化，趣味性的阅读，学习体验。在新时代，为满足数字原住民的诉求，课程的设计越来越强调个性化，可交互性。急需摆脱传统单向，枯燥的课程组织模式。因此课程需借助互联网，推出融合线上线下，基于互联网教学的电子版立体化课程。立体化课程需包含教材、教学课件、网络课程、教学资源库（含试题库）、教材应用和服务支撑平台等重要组成部分。